Participación en la Revista Digital El Recreo: Las TIC en la escuela: ¿las TIC pueden llegar a aminorar el fracaso escolar?

Me gustaría compartir con todos mis lectores/as un artículo realizado por mí para una práctica de Pedagogía, y el cual ha sido publicado en la Revista Digital El Recreo de la Universidad de Castilla - La Mancha (Campus de Toledo).

Las TIC en la escuela: ¿las TIC pueden llegar a aminorar el fracaso escolar?

El modo en que las personas vivimos, aprendemos, trabajamos y nos relacionamos está cambiando con bastante rapidez. Tal vez la aparición de las nuevas tecnologías sea el indicador más potente de este rápido cambio social.

La escuela no puede ser ajena a este fenómeno digital, es decir, ha de incorporar todas aquellas tecnologías que favorezcan el aprendizaje de los alumnos, transformando la información y la comunicación en aprendizaje y conocimiento.

Está claro que toda esta tecnología para ser utilizada pedagógicamente necesita de un profesorado competente. Por ello, creo que sería necesaria la realización de bastantes cursos formativos, donde todo el personal docente reciba tanto formación técnica como metodológica sobre el uso didáctico de las nuevas tecnologías, ya que si los docentes no tuvieran un conocimiento mínimo acerca del uso y manejo de todos estos “aparatos” ni supieran defenderse en los aspectos más básicos, sería un caos total.

Aunque haya mucha tecnología, lo más importante para la mejora de la calidad educativa es la figura del profesor y la metodología que éste desarrolla en el aula, puesto que el tipo de actividades que llevan a cabo los alumnos, por ejemplo, con los ordenadores o con otros medios tecnológicos, depende totalmente de las decisiones concretas que tome el profesor al respecto.

Por otro lado, debemos saber que la tecnología no sólo ha transformado el entorno físico del aula, sino también la actitud de los alumnos hacia el aprendizaje, ya que ha supuesto una motivación e interés especial, mejorando así su rendimiento académico y la formación en valores, tan reclamada actualmente.

Me gustaría detenerme en estos aspectos, dado que hace varias semanas tuve la ocasión de leer un artículo bastante interesante, aunque no muy reciente, donde me sorprendió bastante la celebración de un debate: “Fracaso Escolar ¿Las TIC pueden minorizarlo?”, dirigido por Jordi Adell (educador) e incluido en el VI Encuentro Internacional Educared 2011 escolar.

Adell concluyó vehementemente: “La realidad del fracaso escolar es que afecta a todos los agentes del sistema educativo. Hay que tomar las TIC como una herramienta más que nos ayude a encontrar la mejor manera de que el fracaso disminuya”.

¿Vosotros qué pensáis? ¿Creéis que las TIC pueden aminorar el fracaso escolar?

Esta cuestión parece que es de especial importancia y hace que nos paremos a pensar y a reflexionar acerca de ello…

Yo, personalmente creo que, de algún modo, las TIC sí pueden llegar a reducir el fracaso escolar. La nueva tecnología propicia que la educación en la escuela sea una educación abierta al mundo, al mismo tiempo que potencia el aprendizaje visual de los alumnos y aumenta su participación, motivación y creatividad. Además, todo esto permite al profesorado crear clases más atractivas y documentadas que les reportarán mejores resultados.

Generalmente, las TIC ofrecen multitud de recursos que permiten aprender jugando, evitando así la causa más habitual del fracaso escolar: el aburrimiento, y haciendo al alumnado protagonista de su propio aprendizaje.

Otro aspecto a destacar sería la mejora de la comunicación familia-escuela, la cual también puede ser planteada como una buena estrategia para la prevención del fracaso escolar debido a la existencia de herramientas que optimizan la comunicación de la comunidad educativa (correo electrónico, blogs, plataformas virtuales, etc.).

Para finalizar, es importante tener en cuenta que evidentemente esta tecnología, por sí sola, sin un modelo pedagógico, no genera mejoras automáticas en lo que aprenden los estudiantes, pero sí aumenta su curiosidad por aprender, motivación y autoestima, entre otros.

María Cuena del Agua

Magisterio Infantil – 2ºA

También puede leerse en: http://revistamagisterioelrecreo.blogspot.com

¿Doble visión en las películas infantiles?

¿Doble visión en las películas infantiles?:

Tres de las muchas cualidades que describen las películas destinadas a los niños/as son: entretenimiento, distracción y diversión. Además, los últimos avances tecnológicos y técnicos están brindando un espacio mucho más atractivo y con miles de elementos para que los niños disfruten más de todas y cada una de las historias. 

Pero, ¿estas películas son realmente un ejemplo para los más pequeños?

La televisión tiene un gran impacto en la modificación de la conducta de los espectadores, sobre todo, de los más pequeños, ya que ésta puede mostrar aspectos educativos o valores positivos, pero también puede mostrar antivalores o aspectos que son inapropiados o incorrectos. Por ello, podemos decir que todo esto, de alguna manera, puede influir en el desarrollo y aprendizaje del niño.

Otro aspecto a tener en cuenta es que en la mayoría de las ocasiones, los niños no saben diferenciar entre la ficción y la realidad debido a su ingenuidad, es decir, tiende a confundir situaciones. Por ello, creo que sería conveniente trabajar este aspecto en la escuela para que los niños/as sepan cómo actuar ante los diferentes contenidos que presenta la televisión actual.

Debemos analizar el contenido de todas las películas y cada una de sus secuencias, así como todos los actos que realicen los protagonistas, ya que serán un ejemplo que los niños pueden tomar y llevar a su vida cotidiana.

A continuación muestro los trailers de las películas infantiles vistos en clase: Madagascar, Shrek, Monstruos S.A. y Ratatouille, en los que podemos encontrar tanto valores como antivalores:

·         Valores destacados: amistad, unión, ayuda, colaboración, cooperación, actos ejemplares, solidaridad, respeto a los demás y a las diferencias, amor...

·         Antivalores destacados: crueldad, envidia, rechazo, discriminación, odio, mentira, violencia, avaricia, malos modales, amenaza, términos sexistas...

Con el paso de los años, el cine ha reforzado los modelos sociales. Además, podemos ver patrones que estereotipan a la mujer y al hombre. Por un lado, es habitual ver en la mayoría de películas infantiles, princesas que representan la incapacidad, la estética… más que la inteligencia. Se trata de una figura mediatizada por la sociedad, disminuida (debilidad).  Por otro lado, podemos observar al hombre que representa el poder, la agresividad, la fortaleza y la fuerza.

Aunque cabe destacar que en las películas de Disney de los últimos seis años están representando un estereotipo más igualitario, es decir, en muchas películas infantiles ya podemos ver a una mujer masculinizada, con la misma fuerza que el hombre, y que empieza a asumir un vestuario masculino para asumir esa fuerza. Por ejemplo: Brave (2012).

Justamente por tener como audiencia a los niños, deberían prever que estos estereotipos que muestran, pueden influenciar y negativamente, la formación de su personalidad o forma de actuar frente a distintas situaciones, ya que todo se produce de manera subliminal y el niño va construyendo una estereotipia social que puede llegar a ser no favorable.

Está claro que todas estas películas entretienen y crean en la mente del niño historias imaginarias y relatos increíbles en los que les encantaría participar para vivir esas mismas aventuras y experiencias. Pero, tal y como se puede ver en los trailers de todas  las películas anteriores, son historias o aventuras donde podemos encontrar contenidos muy beneficiosos para los niños, pero también otros que no lo son tanto. Por ello, deberíamos tener especial cuidado y procurar que tanto las películas de dibujos como las series estén adecuadas a la edad, y utilizarlas de forma educativa y no sólo para tener entretenidos a los niños.

Informe socio-económico de Ocaña

Informe socio-económico de Ocaña:

Hace unas semanas tuvimos que realizar una práctica en la clase de Sociología, en la que tuvimos que buscar información relevante y fiable acerca de un pueblo, y la cual tuviera cierta influencia a la hora de crear un colegio o una escuela infantil en el pueblo elegido: Ocaña, que es un municipio español de la provincia de Toledo, en la comunidad autónoma de Castilla - La Mancha.

Para analizar y reunir toda la información sobre el nivel socio-económico de Ocaña, visitamos diferentes páginas webs encontradas en la red:

• www.ies.jccm.es
• www.ocanaonline.com
• www.aytoocaña.com
• www.pueblos-España.org

Finalmente, nos centramos en la base de datos del Instituto de Estadística de Castilla – La Mancha: http://www.ies.jccm.es/, que es una unidad administrativa, sometida al secreto estadístico y que actúa conforme a los principios establecidos en la Ley 10/2002, de 21 de junio, de Estadística de Castilla-La Mancha y  en la Ley 13/2010 de Reordenación del Sector Público de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha  en los aspectos en que modifica a la primera.

 En el enlace de Estadísticas por municipio, podemos encontrar datos estadísticos sobre diferentes aspectos sociales, económicos y culturales de cada una de las provincias de Castilla-La Mancha y de sus respectivos municipios.

La información que hemos encontrado no es muy actual, ya que los datos más cercanos al 2.013 corresponden al año 2.010, pero los datos obtenidos explican parcialmente la realidad social de Ocaña.

Consideramos importante:

—  La evolución de la población contrasta con la registrada en el contexto regional y estatal, configurando tres períodos bien definidos: crecimiento tradicional, despoblamiento y estabilización en el último saldo intercensal.

—  La migración: cambios importantes en la estructura no sólo de la comarca sino de la propia región. Emigraron los efectivos más jóvenes, dando lugar al envejecimiento de la pirámide de población.

—  Situación actual: uno de los índices que mejor miden la pirámide de población es el de su envejecimiento. Entre 1991 y 2000, este índice ha aumentado considerablemente en la Comarca de Ocaña, con la correspondiente disminución lógica de la tasa de juventud, sin que experimente modificaciones sustanciales la población comprendida entre 16 y 45 años.

—  En lo referente al mercado de trabajo, cuya fuente ha sido el Instituto Nacional de Empleo (INEM), podemos ver cómo ha ido aumentado con el paso de los años el número de personas que habitan en Ocaña registradas en el paro.

—  También podemos observar porcentajes sobre los afiliados a la seguridad social, separado en dos bloques: empresas por sector de actividad y las afiliaciones por sector de actividad, siendo el sector servicios en ambos bloques el que tiene mayor porcentaje.

—  Los bienes inmuebles por usos en Ocaña alcanzando un total de 9.894 (comercial, cultural, ocio y hostelería, oficinas, industrial, residencial, sanidad y beneficencia, etc.).

—  La evolución de Actividades económicas según el sector de actividad (industria, construcción, comercio mayorista y comercio minorista) desde el 2.008 al 2.010, siendo el comercio minorista la actividad económica más abundante.

—  Respecto al nivel de estudios de los habitantes de Ocaña, encontramos datos sobre: los porcentajes de personas analfabetas, sin estudios, con primer grado, con segundo grado o con tercer grado.

  - Segundo Grado el mayor porcentaje (2.464 personas – 48,5%).

  - Analfabetos el menor porcentaje (240 personas – 4,7%).

—  Porcentajes sobre qué estudios cursan los estudiantes (ESO, secundaria de adultos, Bachillerato, FP, estudios universitarios u otros cursos).

   - Otros cursos el mayor porcentaje (195 personas – 31,7%).

   - E.S.O. sec. Adultos el menor porcentaje (42 personas – 6,8%).

Además, podemos llevar una buena práctica educativa en el aula y realizar numerosas aplicaciones didácticas en Ocaña. Por ejemplo, una excursión a la Plaza Mayor, al Palacio de los Cárdenas (Declarado Monumento Nacional el 4 de marzo de 1931), a la Torre de la Iglesia de San Martín, Teatro Lope de Vega o al parque Sport Aventura que ofrece deportes de aventura como el tiro con arco, juegos de orientación, teambuilding, vuelo en globo, parques de cuerdas donde avanzar por un recorrido a través de pasarelas, puentes colgantes, lianas, tirolinas, y actividades como gymkanas o gincana, búsqueda del tesoro, etc.

El uso de las TIC en Educación Infantil:

El uso de las TIC en Educación Infantil:

La semana pasada estuvimos tratando este tema en clase y la verdad es que fue bastante interesante, por ello me gustaría dedicar esta entrada a los recursos tecnológicos en  Educación Infantil.

Según la L.O.E (2006), el tratamiento de la información y la competencia digital en Educación Infantil consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. De hecho, incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

En el Artículo 5 se indica que en segundo ciclo se iniciará el aprendizaje de la lectura y la escritura en función de las características y de la experiencia de cada niño, se propiciarán experiencias  de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la información y la comunicación y en la expresión plástica y musical.

Para el buen desarrollo de esta competencia se debe lograr la total integración de las TIC en educación. Esto permitiría posteriormente la utilización de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje que se realizan tanto dentro del aula como fuera de ella para lograr los objetivos educativos propuestos.

Además, podemos ver que es cada vez más habitual la integración de las TIC en las programaciones de aula y en las unidades didácticas.

Nosotros, como futuros docentes debemos empezar a conocer y a saber utilizar y manejar correctamente todas las nuevas TIC que poco a poco se van integrando en la escuela. Por ello, ser un docente competente en la utilización de las TIC implica utilizarlas de forma transmisiva e interactiva  para generar conocimientos, y utilizarlas como una guía de conocimientos. Incluso a los docentes les permite simular experiencias con los niños.

El inventario de las TIC visto en clase me ha llamado mucho la atención, ya que incorpora varios recursos tecnológicos que personalmente desconocía su utilización en las aulas de Educación Infantil:

ORDENADORES:

El uso del ordenador en las aulas de Educación Infantil refuerza, complementa o amplía los temas trabajados en las diferentes áreas, ya que resulta una herramienta muy atractiva para los niños.

Por ser un instrumento lúdico, en estas edades, los niños no saben distinguir si están jugando o trabajando con el ordenador, pero jueguen o trabajen, lo que sí es cierto es que aprenden a utilizarlo y adquieren nuevos conocimientos.

Es bastante sorprendente ver cómo los niños/as aprenden rápidamente a poner por sí solos en funcionamiento el ordenador y encontrar aquello que buscan.

SMART- TABLE (MESAS TÁCTILES):

Los alumnos de Educación Infantil y de los primeros cursos de Primaria se sienten atraídos por la superficie de la mesa interactiva Smart – Table. Se trata de un centro de aprendizaje interactivo, donde el trabajo y el juego se unen.

Además, esta mesa está diseñada para estimular la colaboración, el debate y el consenso, y ofrecer a los alumnos y alumnas  un punto de encuentro para explorar lecciones digitales, participar en juegos educativos o en actividades de aprendizaje interactivo.

Es una herramienta tan intuitiva que incluso los alumnos más pequeños pueden empezar a usarla sin la necesidad de recibir instrucciones.

El siguiente video (inglés) muestra perfectamente los usos que le dan los niños/as a esta herramienta tan innovadora:

TABLET COMO RECURSO:

No cabe duda de que las tablets son el producto tecnológico de moda. Es una herramienta bastante atractiva desde edades muy tempranas, ya que estimula los canales sensoriales del niño.

Su uso es bastante sencillo para los niños, ya que pueden dibujar, escribir, arrastrar, etc., con dedo, el cual hace la función del  ratón de un ordenador. Además, existen numerosas aplicaciones educativas que resultan bastante interesantes.

VINCI TABS:

Es una nueva tableta de utilidades que ha sido especialmente diseñada para los niños de 0 a 6 años y que sirve tanto como medio de entretenimiento como de contenido educativo. Es una especie de ordenador móvil con pantalla táctil.

Como dispositivo para el aprendizaje y la estimulación de los niños, cuenta con diferentes juegos que se adaptan a las diferentes edades de los jugadores. Todos estos programas están pensados para estimular las diferentes áreas del intelecto de los niños (lenguaje, memoria, cálculo, etc.).

PIZARRA DIGITAL:

Las pizarras digitales interactivas (PDI) fomentan la participación del alumnado, ya que proporcionan un entorno en el que es más fácil compartir contenidos e interactuar con ellos. Además, con estas pizarras suele ser más sencillo captar la atención de los alumnos, y disponemos de un amplio abanico de recursos que nos permiten adaptarnos a diferentes estilos de aprendizaje.

Su utilización en Educación Infantil es cada vez más habitual e idónea, puesto que es una edad en la que se aprende tocando, manipulando y experimentando objetos y aparatos, como este.

PAREDES Y ALFOMBRAS INTERACTIVAS:

Son superficies interactivas que proporcionan una experiencia continua de movimiento, acción, diversión y emoción, ya que permite jugar, caminar o interactuar con el contenido proyectado en el suelo o en la pared mediante un PC, un proyector y unos altavoces.

Las paredes y alfombras interactivas también se encuentran presentes en ámbitos educativos, ya que son recursos muy utilizados para facilitar la obtención de información con respecto a diferentes tipos de temas referentes a las áreas.

Los usos que se le pueden dar en un aula de Educación Infantil son infinitos, además de permitir la construcción de diferentes espacios según las necesidades del aula. Por ejemplo, si estamos trabajando las partes de la casa, podemos proyectar la imagen de una casa para poder observar cada una de sus partes, realizando una serie de actividades y tareas relacionadas con el tema a trabajar.

PROYECTOR DE HOLOGRAMAS:

Un holograma es una imagen tridimensional registrada por medio de rayos láser, sobre una emulsión sensible especial. Además, la imagen puede aparecer en tres dimensiones, pero también puede variar de perspectiva según sea la posición del espectador.

Los usos que permite en el aula son incontables posibilitando observar los objetos de una manera diferente, de forma que sin tener el objeto delante sería imposible.

Tras haber tratado este tema en clase, soy consciente de que es posible el uso de las TIC en Educación Infantil y no sólo en niveles superiores, tal y como se tiende a pensar. Además, todas estas herramientas de trabajo también sirven para el profesorado, y no solamente para el alumnado. Por tanto, es imprescindible un conocimiento mínimo de todos esos recursos tecnológicos, así como de su utilización. De este modo, podremos enseñar a los alumnos/as a manejarlos correctamente para aprender al mismo tiempo que juegan y se divierten.

 

Reflexión sobre el artículo de “Modernidad líquida”

Reflexión sobre el artículo de “Modernidad líquida”

Me gustaría dedicar esta entrada a una breve exposición de las ideas que he extraído tras la lectura del artículo Modernidad líquida donde se realiza una entrevista a Zygmun Bauman, el cual es uno de los grandes pensadores europeos de la actualidad.

Su trabajo ensayístico abarca numerosos sujetos, entre los que habría que destacar su personal tratamiento del enfrentamiento entre modernidad y postmodernidad (modernidad sólida y líquida).

Además, este sociólogo ha sido galardonado con el Premio Amalfi de Sociología y Ciencias Sociales (1992) y el Theodor W.Adorno (1998).

Sobre la educación en un mundo líquido (2013) es uno de sus libros más actuales que recoge una serie de veinte entrevistas con Ricardo Mazzeo en las que Bauman desgrana varios de los temas más importantes que afectan a la juventud actual: la inmigración, las drogas, la violencia, la integración social.

Centrándome ya en el artículo Modernidad líquida, para Bauman, este término hace referencia a la inestabilidad y al constante cambio en el que está inmersa nuestra sociedad actual.

Se trata de una figura que expresa “la realidad de la realidad” actual, frente al modernismo sólido pasado. La “modernidad sólida” (capitalismo industrial, estado-nación, partidos y sindicatos fuertes, familia patriarcal, etc.) ha dejado paso, en las últimas décadas, a una “modernidad líquida”, en la que todas las relaciones sociales se han vuelto fluidas e inestables. De ahí viene el término “líquida” que hace referencia a esa inestabilidad, ya que los líquidos no son estables y pierden su forma con facilidad.

En el artículo podemos encontrar la siguiente frase, la cual me ha hecho reflexionar: "La crisis consiste precisamente en el hecho de que lo viejo está muriendo y lo  nuevo no puede nacer"

Interpreto esta frase como que la crisis en la que nos encontramos actualmente se debe al cambio que se está produciendo en la sociedad en la que vivimos, es decir, a la desaparición de las tradiciones y costumbres de nuestra sociedad y a la aparición de algo nuevo que no termina de mostrarse o adaptarse a esta sociedad. Ese algo nuevo, a la medida de las nuevas condiciones que hicieron inútil lo anterior, está aún en esa etapa de creación, no termina por estructurarse o no tiene la fuerza suficiente para instalarse en nuestra sociedad debido a la crisis.

La situación planetaria actual puede reconocerse como un caso de interregno, ya que de alguna manera, nos encontramos anclados en un intermedio entre lo viejo que está empezando a escasear (ausencia) y lo nuevo que no nos deja avanzar en la sociedad porque tal vez no sea suficiente o es incompetente para salir adelante, y por ello se produce la crisis, ya que estamos en constante cambio y no tenemos establecidos unos objetivos fijos que puedan hacer frente a lo nuevo.

Además, en el artículo se hace referencia a “Múltiples culturas, una sola realidad”. Creo que en la sociedad actual todos estamos interconectados y convivimos con gran variedad de culturas, es decir, somos interdependientes. Por lo tanto, todos tenemos un destino común y nuestra supervivencia depende de si cooperamos o luchamos entre nosotros.

 Tal y como dice el artículo, tenemos que desarrollar, aprender y practicar el arte de vivir con diferencias, el arte de cooperar sin que los cooperadores pierdan su identidad, a beneficiarnos unos de otros gracias a nuestras diferencias.

Es decir, debemos aprender que en nuestra sociedad existen diferentes culturas con las que convivimos día a día y debemos saber convivir adecuadamente con todas ellas porque a pesar de las diferencias que existen entre nosotros, todos somos personas, humanos (una sola realidad/humanidad). Cada uno de nosotros es único y distinto a todos los demás y las diferencias existentes son infinitas. Pero estas diferencias no nos tienen que importar ni nos tienen que impedir interactuar los unos con los otros.

Actualmente, nuestra sociedad, al igual que el resto de las sociedades, hace uso de algunas estratagemas para manejar sus propios miedos y angustias.

Nosotros cada vez más nos preocupamos por nuestra seguridad personal y damos menos importancia a la libertad que tanto costó conseguir. De hecho, parece que estamos dispuestos a entregar parte de esa libertad a cambio de una mayor seguridad.

Generalmente, las estratagemas más extendidas en nuestra sociedad se reducen a la sustitución de las preocupaciones sobre la seguridad del cuerpo y la propiedad por las preocupaciones sobre la seguridad individual y colectiva sustentada o negada en términos sociales.

He encontrado el siguiente video que me parece bastante interesante, puesto que el propio Zygmun Bauman explica alguna de estas ideas con bastante claridad:

  También os dejo el link para leer el artículo completo: http://sociologicahumanitatis.files.wordpress.com/2009/10/entrevista-con-sygmunt-bauman-2009.pdf

Vivimos en tiempos de acelerados cambios socioculturales provocados en parte por el impacto transformador de las tecnologías digitales. Son tiempos líquidos y la educación requiere nuevos modelos para construir una identidad digital como sujetos con capacidad de sobrevivir y surfear en estas aguas turbulentas...